2023山東省教書(shū)育人楷模丨劉靜靜：研盡丹心，守望花開(kāi)

來(lái)源：新聊齋


(資料圖片)

2023年9月，我市韓冰川老師獲評(píng)全國(guó)教書(shū)育人楷模，全國(guó)僅12人，山東唯一，也是全國(guó)325萬(wàn)名幼兒園教師的唯一代表；在2023年齊魯最美教師和山東教書(shū)育人楷模評(píng)選，我市2人入選齊魯最美教師、5人入選山東省教書(shū)育人楷模，占全省10名齊魯最美教師的五分之一、30名山東省教書(shū)育人楷模的六分之一。

下面，我們一起走近2023“山東省教書(shū)育人楷?！薄白筒┳蠲澜處煛薄┥絽^(qū)特教中心學(xué)校劉靜靜。

教師節(jié)2023山東省教書(shū)育人楷模、淄博最美教師

劉靜靜：研盡丹心，守望花開(kāi)

特殊教育，肩負(fù)著神圣的教育使命，是一項(xiàng)特別需要用愛(ài)心、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的崇高事業(yè)。1997年，劉靜靜從昌樂(lè)特師畢業(yè)，入職博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校。18歲，青春筑夢(mèng)；26年，執(zhí)著前行。一路走來(lái)，問(wèn)道求索，砥礪出新，用愛(ài)心的陽(yáng)光，智慧的雨露，釀造教育“光合作用”，聆聽(tīng)生命拔節(jié)聲音，孕育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)精彩，詮釋教育大愛(ài)情懷。近年來(lái)，劉靜靜被特定為山東省教育科學(xué)研究專(zhuān)家?guī)斐蓡T，2019年至今一直擔(dān)任山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工程省級(jí)工作坊主持人，先后榮獲齊魯名師、淄博市優(yōu)秀教師、骨干教師、博山區(qū)十佳教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，八次斬獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)教育科研成果獎(jiǎng)。情系“星”童，愛(ài)心潤(rùn)教，助力學(xué)子生命成長(zhǎng)特殊教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的真諦在于愛(ài)心。秉愛(ài)前行的特教之路，離不開(kāi)教育的理想和信念。“星”童那純真卻空洞的眼神，家長(zhǎng)那滿(mǎn)臉的欲哭無(wú)淚的無(wú)奈，深深地刺痛了劉靜靜的心。在特殊教育天地中，劉靜靜以“孺子?！钡木?，潛心于鐘愛(ài)的教育，篤定一種“秉愛(ài)求索”的信念，并化作“跬步致遠(yuǎn)”的踐行。在班主任工作中，她有一顆慈母般的愛(ài)心。學(xué)生爍爍，固執(zhí)任性，挑食嚴(yán)重，吃饅頭就拒絕吃菜。靜靜老師總是在旁邊陪他吃飯，不時(shí)的給他夾菜，讓他改變挑食習(xí)慣。6歲的文文患了急性肺炎，父母在外地打工，靜靜老師把小文文送到醫(yī)院，治療護(hù)理，買(mǎi)來(lái)水果和營(yíng)養(yǎng)品，整整陪護(hù)一夜。學(xué)校放暑假,學(xué)生琳琳父母聯(lián)系不上。靜靜老師坐公交車(chē)，又走了幾里的山路，把琳琳同學(xué)送回家，返回家時(shí)已是深夜。學(xué)生濤濤、鵬鵬家在農(nóng)村，父母在外地有時(shí)周末不能接孩子回家。她就把兄弟倆接到自己家里，與自己的家人同吃同住。在繪畫(huà)手工課堂上，她讓學(xué)生在涂鴉、揉搓等繪畫(huà)手工訓(xùn)練中，感受藝術(shù)，康復(fù)功能，開(kāi)發(fā)潛能。她憑借專(zhuān)業(yè)技能，引領(lǐng)組織學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)、手工制作、作品分享等活動(dòng)，堅(jiān)持繪畫(huà)手工藝術(shù)學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)特殊兒童繪畫(huà)手工能力發(fā)展，為健康快樂(lè)的成長(zhǎng)奠基。劉靜靜，忠誠(chéng)特殊教育事業(yè)，幾十年如一日，以教育的愛(ài)心，點(diǎn)亮“星”童的希望，書(shū)寫(xiě)育人的故事，溫暖著孩子們成長(zhǎng)的道路。研盡丹心，問(wèn)道求索，精心打造藝術(shù)康復(fù)課程體系特殊教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。問(wèn)道求真的特教之路，離不開(kāi)科研求索的智慧策略。近些年來(lái)，特教學(xué)校所接收的教育對(duì)象，正在悄然發(fā)生著變化。智障、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩等殘疾類(lèi)別漸多，殘疾程度漸重，個(gè)體差異漸大，加上對(duì)特殊兒童偏見(jiàn)，使特殊兒童生命成長(zhǎng)成為一個(gè)教育難題。面對(duì)執(zhí)教課程和“星”童實(shí)際狀況，劉靜靜深知，讓孩子們有效康復(fù)和快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅是筑起一個(gè)簡(jiǎn)單的平臺(tái)，傳授那點(diǎn)單純的知識(shí)，更需要課程的科學(xué)整合和融匯策略。她憑借敢為人先擔(dān)當(dāng)精神，鎖定藝術(shù)康復(fù)目標(biāo)，聚焦特殊兒童的功能改善和潛能開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持用“教育科研解決特教問(wèn)題”，走上了一條探秘繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程的科研之路。針對(duì)不同學(xué)段特殊兒童的身心特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外藝術(shù)康復(fù)、醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)的先進(jìn)理念及方法，依據(jù)特殊兒童的智力與能力水平，憑借多年的教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，編制課程綱要，整合課程目標(biāo)，融合課程內(nèi)容，探索實(shí)施流程，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，精心構(gòu)建出全新的藝術(shù)康復(fù)課程體系，成為教育科研的“行家里手”。全新的藝術(shù)康復(fù)課程體系，按照“一體化、生本化、生活化”和“科學(xué)性、特殊性、融合性”的“三化三性”原則，整合重構(gòu)“繪畫(huà)與手工”“康復(fù)訓(xùn)練”兩大學(xué)科，開(kāi)發(fā)出“拓印畫(huà)”“吹畫(huà)”“數(shù)字連線畫(huà)”“剪紙”“衍紙畫(huà)”“陶藝”等15項(xiàng)繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程，設(shè)計(jì)了300多個(gè)繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)活動(dòng)方案。探索實(shí)踐了“三段九級(jí)一體化”繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程體系，形成了“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑。一份耕耘，一份收獲。瀝盡課題幾番磨礪的苦寒，終于贏得了杏壇梅香的時(shí)節(jié)。推陳出新，慧心釀造，聚力優(yōu)化藝術(shù)康復(fù)創(chuàng)新課程特殊教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新。推陳出新的特教之路，離不開(kāi)教育的慧心釀造。干一行，專(zhuān)一行，精一行，是干好教育事業(yè)真諦，也是劉靜靜堅(jiān)持不懈的教育追求。她依據(jù)課程設(shè)置的基本原則，遵循特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，聚焦“繪畫(huà)與手工”“康復(fù)訓(xùn)練”兩門(mén)課程各個(gè)領(lǐng)域和各學(xué)段匹配融合。在整個(gè)課程橫向上，聚力“繪畫(huà)手工”“康復(fù)訓(xùn)練”兩方融合；縱向上力求前后銜接、螺旋上升，注重三個(gè)學(xué)段、三階課程和三級(jí)訓(xùn)練。形成了“三段九級(jí)一體化”繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，劉靜靜在優(yōu)化創(chuàng)新課程上狠下功夫。針對(duì)特殊兒童自身的功能障礙，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估，選用適合的藝術(shù)康復(fù)課程，采用恰當(dāng)?shù)目祻?fù)途徑，制定科學(xué)合理的藝術(shù)康復(fù)計(jì)劃、方案，開(kāi)展藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練，改善特殊兒童的功能障礙，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。從而，在優(yōu)化創(chuàng)新中，形成了 “六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑。愛(ài)潤(rùn)生命，化育成長(zhǎng)，綻放藝術(shù)康復(fù)生命精彩“星童”的生命，因愛(ài)心而溫暖；“星童”的拔節(jié)，因化育而繽紛。在藝術(shù)康復(fù)課堂上，劉靜靜針對(duì)不同類(lèi)型孩子的不同興趣愛(ài)好，依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。指印畫(huà)，主題畫(huà)，自由涂畫(huà)，陶藝作品，手工編織……，孩子們各選所“趣”，各展己“長(zhǎng)”?！靶峭眰兊膭?chuàng)作激情被點(diǎn)燃起來(lái)，許多學(xué)生迷上了藝術(shù)創(chuàng)作，課上畫(huà)，下了課也畫(huà)，并創(chuàng)出了眾多佳作。輝輝，一個(gè)孤獨(dú)世界中游弋兒童，從不與人交流溝通。朝夕相處中，靜靜老師發(fā)現(xiàn)他對(duì)世間美好的向往。輝輝的彩筆，能畫(huà)出不一樣的美。慢慢地繪畫(huà)作品發(fā)表在雜志上、比賽中獲獎(jiǎng)。受到激勵(lì)的輝輝，性格發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，在家開(kāi)始洗碗、掃地、擦桌子，她成就了一個(gè)“與眾不同”的輝輝。一位媽媽拉著劉靜靜的手，高興地說(shuō)：“您的藝術(shù)康復(fù)，讓我的孩子嘗到了成功的喜悅，孩子不僅越學(xué)越好，整個(gè)人也變的自信開(kāi)朗活潑起來(lái)，您讓孩子有了新的希望，您就是我們心中的天使?！笔止ふn教學(xué)，學(xué)生收獲的是一份份快樂(lè)康復(fù)、快樂(lè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，更有一種走向社會(huì)謀職生存美好生活的本領(lǐng)。一個(gè)孩子，拿著第一份工資跑來(lái):“靜靜老師，我開(kāi)工資了”。家長(zhǎng)激動(dòng)握著靜靜老師的手說(shuō):“老師，謝謝你，真沒(méi)想我的孩子也能參加工作！”那一刻，靜靜老師心里溢滿(mǎn)了教育的幸福，眼里涌起欣慰的淚花。愛(ài)心播種，守望花開(kāi)，躋身專(zhuān)家型名師行列特殊教育是一方耕耘的沃土，只有含辛播種，才能綻放出五彩斑斕的教育精彩。劉靜靜堅(jiān)持以科研的方式解決教育問(wèn)題，帶領(lǐng)中青年教師致力于特教科研攻關(guān)和創(chuàng)新，用教育科研的“金鑰匙”，洞開(kāi)特教康復(fù)的希望之門(mén)，精心打造出科學(xué)有效的康復(fù)課程系統(tǒng)和施教策略，為特殊需求兒童精準(zhǔn)教育康復(fù)提供多元化專(zhuān)業(yè)支持，贏得了教學(xué)科研累累成果，完成了“優(yōu)秀教師“向“學(xué)者”型專(zhuān)家的蝶變，被譽(yù)為“博山特教科研女杰”，成為山東特殊教育科學(xué)研究巾幗才俊、拔尖人物。近年來(lái)，劉靜靜多項(xiàng)成果先后獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、全國(guó)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、山東省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、淄博市教育科研優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)。主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“智障兒童藝術(shù)（繪畫(huà)手工）康復(fù)課程的開(kāi)發(fā)研究”是2016年山東省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域僅有的兩項(xiàng)課題之一，也是淄博市1997年以來(lái)第一個(gè)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)課題，于2019年7月順利結(jié)題。出版了專(zhuān)著《智障兒童的藝術(shù)康復(fù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》、十多篇論文先后發(fā)表。輔導(dǎo)的學(xué)生繪畫(huà)與手工作品，多次在市區(qū)百靈藝術(shù)節(jié)上獲獎(jiǎng)，并有五十余幅作品先后在《中國(guó)殘疾人》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。內(nèi)蒙古錫林浩特、天津、威海等全國(guó)各地特教同仁先后來(lái)校學(xué)習(xí)觀摩。歲月如歌，教育如畫(huà)。劉靜靜從18歲到44歲，時(shí)光耗盡了昔日的芳華，奮斗改變了青春的模樣。從教路上，光榮與夢(mèng)想，忠誠(chéng)與擔(dān)當(dāng)，鑄就了她從教26年的無(wú)悔人生。血液里流淌著忠誠(chéng)與使命，骨子里烙印著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。26年忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)，26年潛心耕耘，為了無(wú)愧這份神圣的事業(yè)，為了心中那份責(zé)任，劉靜靜傾盡心力，將愛(ài)心化作教育精彩，刻在了砥礪奮進(jìn)的從教路上……

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